研究背景

“有史以来最大的寒假”后，开学后学生两极化、学习状态不好等成为教师们特别担心的问题。如何“恢复”学生的学习意识？如何激发学生的学习愿望和兴趣？如何提高学生对教室的参与度？这次研讨会将从北京师范大学长沙附属学校的肖青老师那里开展小组合作学习的实践和思考，一起与老师们进行小组合作学习，谈谈对实际教育的价值。

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肖青老师的实践与思考

经过几个月的网络教育，通过学生返回学校复学的测试结果，比较了过去的学习情况，发现本班的学生表现出了5茄子不同的特点，学习程度中等、低阶的学生占多数，调节学生的学习状态成为当务之急，经过分析和梳理，肖老师展开了连续进行的三阶段教育“拯救”计划。

阶段1(2周):组合作初始阶段

为了更好地结合网络教学中的知识，在大约两周的时间里，以整合和复习网络教育的旧知识为主要内容进行了授课，虽然已经听了课程，但教室效果仍然不好，课堂学习气氛继续不振，学生的眼神枯燥，抓住了不能引起兴趣的情况，然后发现，要通过可以催促学生学习参与热情的传统手段找到突破口。

阶段2(一周):组合作准备期

看班级间学生的“学生”屏幕，结合科学教授理论模型，提醒学生如何进行小组合作学习，如何学习，如何学习，如何学习，以及如何进行以下初步准备工作：

实用建议：遵循“组内异质性、组间同质性”原则！

劝告把6个人分成小组围坐在一起(排除传染病的同时)，各有具体的分工，工作。

33:阶段组合作集成期间

准备好字典后，我真正进行团队合作，发现了一些特征：

同辈更换无障碍，快速吸收知识；

先自学，再以徐璐学习的形式大大提高学生的学习效率。

老师在黑板上提出了明确的任务和小组加分情况，为实现小组目标提供了更多的目标和动机。

同班其他科系老师对本课的评价和分享是。

[数学老师]

有很多启发性、基础薄弱的学生也希望能在组内获得自己的位置，有可以辅导的专家，在自己的教室里体验小组合作。(威廉莎士比亚，温斯顿，教育) (威廉莎士比亚，模板)

[生物学老师]

进步很大。本来课程很活跃，但有点混乱。实行分组合作后，课程更有秩序，收益最大的是常识性的知识不再由老师解释，课程内容更有意义，时间利用更有效率。

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讨论交流环节

如何进行组内评价链接、个人评价、班级/学校级评价和表彰？

对于小组合作学习来说，系统、持续、可持续的小组评价体系是使小组合作学习发展目标更加明确的重要内容。庆云县中丁乡中丁初中黄冈老师这样做了：

徐璐其他学生，鼓励落后学生更好地融入课程，徐璐帮助优等生和后进学生，制定对落后学生答案加3分、对优等生加1分的规则等徐璐其他相互作用加分机制。

建立教室实时记录加分，根据分数情况评价每周班的星星，每月评价校内星星，提高学生的内在认同感。

在小组合作学习中，老师扮演什么角色？

老师的作用：控制教室时间的节奏，为各组提供及时的方向指导和思考点。

归结为两句话

能学生自行学的不教，学生不通过小组内解决的方法教，学生学不学。

学生生成性问题要教，组内不能解决的要教，容易出错的问题要教。

学习障碍学生如何突破教室里跟不上的问题？

提高语速，短期调动学生，在注意力高度集中的时候转移重点内容。

观察学生的细微表情，学生在老师的讲解后仍然露出为难的样子，组织小组徐璐帮助，暂时解决疑问。

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总结

在本次讨论中，老师们分别表达了自己的意见，以希博的教室产品为基础，通过小组合作功能，帮助教师在课堂上更直观地发表小组任务，学生们利用手中的平板电脑徐璐分担，实现教室任务的同时，锻炼了学生主动思考、分工和讨论的能力。

关于小组合作学习的专题讨论，老师们还有丰富的实践经验，希望老师们借牙齿牙齿的机会梳理自己开展小组合作学习的亮点，对以后的教育有更多的帮助。(大卫亚设，美国电视电视剧)